Роль игры в развитии ребенка

Роль игры в развитии ребёнка

Мы обеспечиваем себе бессмертие, когда играем и творим. В этом смысле детство никогда не умирает. Не зря многие взрослые возвращаются в свои психологические детские глубины, чтобы почерпнуть там творческую энергию. Детям пока не нужно далеко ходить, для них жизнь является бесконечным творчеством.

«Я смотрю на себя, как на ребенка, который, играя на морском берегу, нашел несколько камешков более гладких и раковин более пестрых, чем удавалось другим, в то время как неизмеримый океан истины расстилался перед моим взором неисследованным». (Исаак Ньютон)

Мода на раннее развитие и неправильное понимание этого принципа приводит к тому, что дети (при участии взрослых) утрачивают важнейший период своей жизни — период игры. Он должен быть прожит полноценно, без форсирования, без спешки, без гонки за энциклопедическими знаниями. Психологи рекомендуют не только дошкольникам, но и младшим школьникам как можно больше времени проводить в игре. Потому что игра — мудрейший способ самоисследования.

Резкий переход от детства к «взрослости» подобен прыжку с обрыва. Но ведь можно спокойно спуститься, найти тропинку. Придет время, и ваш ребенок сам отложит свои куклы и машинки в ящик, который отправится в дальний угол. Но что-то любимое все-таки останется навсегда. У большинства взрослых есть эти приветы из далекого прошлого. И рука не поднимается выбросить талисман — старого плюшевого мишку, например. Для нас так важны ностальгические и дорогие моменты жизни.

❀ Неутомимость! (Это можно использовать в учебной деятельности.)

❀ Самоисследование внутреннего мира!

❀ Понимание других людей!

«Дети учат взрослых людей не погружаться в дело до конца и оставаться свободными», — писал Михаил Пришвин. Любой «серьезный» момент жизни можно превратить в игру. Игра очаровывает, приковывает внимание. Ведь можно тридцать три раза сказать: «Ну-ка сложи игрушки!» А можно подойти к этому вопросу творчески: «Внимание! Внимание! Граждане пассажиры, наш поезд отправляется на кухню обедать! Соберите ваш багаж! И — по вагонам!»

❀ Игра способствует плавному переходу от образного к абстрактному типу мышления.

❀ Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку осознавать и утверждать свое «я», адаптироваться в социальном пространстве. Игра — лучший способ социализации!

❀ Игра развивает мыслительные процессы: память, внимание, творческое мышление, воображение, речь.

❀ Игра делает ребенка исследователем, обостряет его познавательную потребность, создает положительную мотивацию, обеспечивает «зону ближайшего развития».

❀ Игра положительно влияет на общее физическое развитие ребенка.

ВИДЫ ИГР. Психологи отмечают несколько видов детской игры.

❀ Вне игры. Ребенок, говоря словами взрослых, «мается», «не может найти себе применение». Таким детям нужна помощь в организации игрового пространства.

❀ Наблюдение. Ребенку нравится наблюдать за чужой игрой, он может делать замечания, давать подсказки, но сам находится вне прямого взаимодействия.

❀ В одиночестве. Ребенку хорошо одному в игре, он не испытывает потребности контактировать со сверстниками.

❀ Параллельная игра. Ребенку не скучно играть одному, но он не прочь узнать, во что играют другие дети. Ему не мешает «чужая» игра.

❀ Обмен опытом и игрушками. Дети играют в похожие игры, при этом у них не установлены общие правила: каждый волен поступать по-своему. Взаимодействие в игре выражается в каких-то подсказках и обмене игрушками.

❀ Играем вместе. Такой вид игры говорит о социальной адаптации ребенка, его желании и умении подчиняться общим правилам игры. Чем старше становится ребенок, тем больше у него стремления к групповым играм.

ВООБРАЖАЕМЫЕ ДРУЗЬЯ. Пусть вас не пугает, если ваши сын или дочь во время игры начинают разговаривать с собой. Прислушайтесь — и вы поймете, что это не монолог, а диалог с воображаемыми товарищами по играм. Чаще всего такие беседы случаются у детей, которым не хватает общения со сверстниками. Но бывает и так, что ребенок общителен, у него есть реальные друзья-приятели, а вымышленные герои все-таки наполняют его жизнь. Он способен «оживить» пирата, солдатика, куклу и сделать их не объектом игры, а партнерами, полноправными участниками. Это говорит об одной характерной черте детского мышления — анимизме.

Роль игры в развитии ребёнка дошкольного возраста

Мы редко задумываемся, почему наши дети любят играть, и что, собственно, им даёт игра. А игры малышам нужны, и самые разные. Просто потому, что они являются важнейшим звеном в системе детского развития. Наука до сих пор не вывела единого определения игры. Игрой можно назвать многие формы занятий и виды деятельности, в ней выражаются конструирование и соревнование, имитация жизни и реальная жизнь. Игру можно назвать особой формой познания действительности через её моделирование, воспроизведение. Посредством игры малыш познаёт людей и мир через заменители, которыми являются игрушки, имитирующие реальные предметы.

Для детей в 1-3 года игра представляет простое манипулирование предметами. Играя с ними, малыш познаёт окружающий мир предметов. Мама готовит на кухне, а ребёнок, играя рядом с ней, узнаёт, для чего нужна та или иная утварь, и как называется вкусная и не очень еда. Играя со взрослым в развивающие игры (кубики, пирамидки, вкладыши), малыш развивает у себя мелкую моторику, внимание, память и мышление. Кроме того, с ними он учится общаться по поводу выполняемого занятия, упорно добиваться результата, радоваться успехам, не просто выполнять указания старших, но и соотносить свои и их действия.

В дошкольный период игра остаётся важнейшим видом деятельности детей, они словно живут в ней. Поэтому игра становится важнейшей сферой их самовыражения. Но в полной мере свои развивающие функции игра выполняет, только когда является самостоятельной деятельностью.

Помимо игры с предметами, в этот период возникает и более сложная сюжетно-ролевая игра. Дети очень любят такие игры, которые готовят их к будущей жизни. В этих играх присутствует игровой замысел, проработанный сюжет (сценарий), выбор или распределение ролей и сами игровые действия. Это вид творческой игры, создаваемой самими детьми, которые вольны придумывать для неё правила. Для ребёнка эта игра предоставляет хороший способ самореализоваться, стать тем, кем он хотел бы стать, когда повзрослеет: водителем, врачом, летчиком. Это известные игры в «дочки-матери», «больницу», «магазин», «школу». Главная задача таких игр – правильно исполнять свою роль, копируя поведение взрослых. Такие игры являются прямым отражением того, что в своей жизни видят дети. Поэтому одна девочка перед сном нежно поглаживает куклу, а другая ругает её за испачканное платье.

С помощью игры дети могут входить в эмоционально насыщенную взрослую жизнь, имитируя их социальные отношения. Игры также способствуют повышению самооценки и самоутверждению малышей. Ребёнок именно в сюжетно-ролевых играх может развивать важные способности управления своей памятью и вниманием, усвоения правил и действия по ним, планирования деятельности и прогнозирования результата, воображения и наблюдательности. Кроме того, сюжетно-ролевые игры дают возможность дошкольнику ярко проявить свои эмоции, взглянуть на жизнь глазами другого человека, что помогает ему преодолеть в себе детский эгоцентризм.

В игре ребёнок чувствует себя членом коллектива, здесь формируется понятие «мы» и возникает чувство единения. Поскольку дети оценивают друг друга, то возникает общественное мнение. То есть, в процессе игры вся детская группа, как коллектив, также развивается. В игре оттачивается способность прислушиваться к чужой точке зрения, ставить себя на место другого. Это уже означает переход на более высокую ступень интеллектуального развития.

Поняв, что роль игры в развитии ребёнка невозможно переоценить, многие родители перестанут смотреть на неё, как на пустое времяпрепровождение или забаву. Со стороны родителей в жизни детей игра является главным инструментом воспитания и развития, а со стороны самих малышей – основой, почвой, тканью самой жизни.

Чтобы в игре происходило развитие ребёнка, с него нужно снять чрезмерную опеку, оставляя за ним больше самостоятельности и пространства. У детей с недостаточно развитой самостоятельностью, нет особого желания, да и умения играть.

Одним из направлений социального развития детей является патриотическое воспитание, которое вплетается в процесс приобщения их к социальной действител .

При организации детской образовательной деятельности воспитатели активно пользуются для обучения детей игровыми технологиями (дидактическими и логико-математическими играми). Здесь игра служит оболочкой для образовательной деятельности (например, игра в путешествие). Образовательная деятельность пользуется различными игровыми приёмами: игровой имитацией движений, манипуляциями с игрушками, игровыми ролями, речью и действиями. Благодаря этим приёмам удаётся удерживать детское внимание, усиливать познавательную активность, стимулировать творческие порывы.

Для педагога важны следующие профессиональные качества:

Если в дошкольном детстве ребёнок успел наиграться от души, то в будущем ему проще будет адаптироваться к ситуациям, меняя разные роли.

Роль игры в развитии ребенка

Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра .

А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные особенности как:

Полифункциональность – возможность предоставить личности позицию субъекта деятельности вместо пассивного «потребителя» информации, крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.

Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.

Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания.

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в котором формируется его личность.

Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни,играя, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.

Он играет, потому что развивается и развивается, потому что играет. Игра-практика развития.

Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в неё. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.

В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.

На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

Курсовая работа рассматривает роль игры в развитии ребенка.

I. На основе анализа теоретической литературы:

1. Определить значение игры для психического и физического развития ребенка;

2. Показать роль игры как важного средства воспитания;

3. Классифицировать игры по способам организации.

II. На основе наблюдений и опыта организации игр:

1. Раскрыть зависимость уровня развития и типа игр от возрастных особенностей.

2. Показать методы исследования игр детей школьного возраста.

3. Представить методические рекомендации по организации игр.

Теория игры (методологическая основа)

§ 1.Социальная природа игры.

Игра – сложное социально-психическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и детей имеют различные психологические основания.

Почему же люди, взрослея, перестают играть?

Потребность в игре, вероятно, зависит от творческих возможностей личности. Ведь творчество обязательно связано с переживанием радости от самого процесса деятельности. В работах Л.С. Выготского показана возрастная тенденция к снижению стихийно возникающих игр.

Как правило, у детей к подростковому возрасту свертывается интерес к творчеству, подросток начинает критично относиться к нему.

«Такое же свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка пропадает интерес к наивным играм более раннего детства». (8,32)

Однако ряд авторов (Д.Н. Узнадзе, Н.П. Аникеева, О.С. Газман) указывают, что получение удовольствия, радости, положительных эмоций также является одной из побудительных сил, порождающих игру.

Взрослый человек, который уже совершил выбор одного из возможных жизненных путей, живет в сфере узкого канала воронки, а игра позволяет ему в условном плане прочувствовать другие возможные варианты жизни, не использованные в реальном плане.

Умение людей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу общения, создаёт настроение окружающим. Игра – это сложное социально-психологическое явление, при достаточно осознанном отношении она становится средством стрессового контроля, самообновления, самосовершенствования, преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения.

Почему же этим средством так редко пользуются взрослые?

Почему игра считается преимуществом детства?

Как уже отмечалось выше, игра – это, прежде всего, процесс творческий,

Но у многих складывается стереотип, что творчество – удел избранных, но Л.С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте», опровергает эту мысль. Если понимать творчество: «как необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины, и в чем заключается хоть йота нового, все равно будет ли это созданное… какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства…». То легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе, как в самом раннем детстве, так и у взрослых людей. (8,40)

С возрастом люди получают массу возможностей воздействовать на мир, в то время как в детстве игра – доминирующий способ в силу недостаточной развитости, «взрослых» способов познания и действия.

Но главное, пожалуй, в следующем. С детства люди привыкли слышать: «хватить играть, пора делом заняться». С детства лепится жесткий стереотип: игра – это то, что несерьёзно. Игра отождествляется с тем, что «легкомысленно», что «развлечение». И взрослые люди компенсируют отсутствие игры многозначительными хобби, погружением в созерцание телевизионных программ, играми по правилам (шахматы, карты), спортивным «болением» и т.п.

И еще одна немаловажная причина. Игра (как внешняя, так и внутренняя) требует определенных душевных усилий. Компенсирующие игру занятия и увлечения более легки для ощущения.

Между тем, уже давно обнаружено, что игра не представляет собой чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы.

Значение игры в социализации личности ребенка определяется тем, что детская игра рассматривается как форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра, возникающая на такой ступени развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным непосредственное участие в нем ребенка, тогда как условия воспитания формируют у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым.

Процесс социализации есть неразрывное единство с естественной потребностью детского организма – развитии, осуществляемым через игру. Игра по своему происхождению и содержанию социальна.

«Игра-эта такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». (7,48)

Принято различать два основных типа игр:

— игры с фиксированными и открытыми правилами;

— игры со скрытыми правилами.

Примером игр первого типа является большинство познавательных, дидактических и подвижных игр, а также развивающих (интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы).

Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.

Обычно выделяются такие типы игр:

1.подвижные игры — разнообразные по замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё;

2.строительные игры – с песком, кубиками, специальными строительными материалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;

3.дидактические игры – специально разрабатываемые для детей, например, лото для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития тех или иных психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);

4.сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.

Сюжетно-ролевые игры уже давно были выделены психологами и педагогами из других видов игр. Это игры, в которых дети берут на себя какие-либо роли и разыгрывают различные события из жизни людей, изображают их деятельность и взаимоотношения — и тем самым творчески отражают действительность. Творческая ролевая игра школьников имеет свое содержание, свои внутренние правила. Стремясь воплотить в игре реальную жизнь, школьники действуют по соответствующим правилами этой жизни, которые становятся для них внутренними правилами игры. Поэтому содержание игры заставляет школьников стремиться максимально приблизить её к обстоятельствам реальной жизни, внести в неё действительные трудности, в которых будут реально проявляться (тренироваться, воспитываться) лучшие человеческие качества. Среди игр, содержащих большие воспитательные возможности, можно выделить несколько видов:

Роль игры в развитии ребенка

Поняття, значення та класичні концепції безпеки. Дослідження актуальності нового освітнього напряму «Безпека людства». Аналіз проблем його впровадження до навчального процесу у вищих навчальних закладах країн Європи, України, Росії та Білорусії.

Open online learning provides new opportunities for students and teachers. Empirical analysis of the degree of the barriers to open online learning. Internet cost and access and technical problems are substantial barriers to open online learning.

Характеристика особливостей впровадження положень Болонської декларації в Україні, труднощів, що виникають при цьому. Аналіз етапів формування сучасної моделі освіти. Переваги запровадження кредитно-модульної системи, нової системи контролю якості освіти.

Аналітична побудова базисного навчання найпростішої лінійної арифметики, російської мови й основ релігії, яка стала підґрунтям для систематичного навчання у чеських школах. Таблиці й ігровий матеріал для навчання, практичні задачі, порівняльні зразки.

Анализ философско-гуманистического учения чешского ученого-педагога Я.А. Каменского «Великая дидактика» об образовании молодежи и совершенствовании личности. Христианско-антропологическая концепция человека и гуманизм воспитательной системы автора.

Ян Амос Коменский — философов гуманист, отец современной педагогики. Биография и философские воззрения Коменского. Структура и содержание «Великой дидактики». Коменский о воспитании, разных ступенях образования, устройстве школ и о работе учителя.

Истоки создания научного трактата «Великая дидактика» Я.А. Коменского. Понятие и основные принципы дидактики. Сущность закона природосообразности. Влияние идей Я.А. Коменского, изложенных в трактате, на последующие поколения педагогических деятелей.

Проблема «голландской болезни» в российской библиотечно-информационной деятельности, ее основные симптомы. Вытеснение отечественных инноваций, изменчивость цен на информационные ресурсы, реструктуризация профессии, снижение качества образования.

Объём и содержание культурно-гигиенических навыков по возрастным группам. Условия формирования навыка. Критерии эффективности проекта. Методы и средства, используемые в ходе реализации методической разработки. Сюжетно-ролевая игра «Дела семейные».

Анализ зарубежных учебно-методических комплексов для обучения русскому и немецкому как иностранному языку с позиции принципа «диалога культур» в образовательном процессе. Социокультурная тематика, культуроведческая информация о стране изучаемого языка.

Вивчення змісту й особливостей поняття «дисемінація». Аналіз специфіки дисемінації, як особливого інноваційного процесу поширення, упровадження та використання інноваційного педагогічного досвіду, досягнення ефективних результатів якісних змін в освіті.

Проблемы воспитания в советской школе. Теории Макаренко об успешном воспитании подрастающего поколения: сплочение коллектива посредством создания органов самоуправления, установление правил поведения школьников, организация их культурной работы.

Формування у дітей уміння сприймати, розрізняти й аналізувати характерні риси лінійних форм. Розвиток естетичного смаку, вміння визначати форму предмета, підбирати лінії для малювання. Стимулювання розвитку допитливості та інтересу до творчості.

Біографія П. Петерсена. Праця викладачем, очолення кафедри педагогіки Йєнського університету. Інтенсивна лекторська діяльність. Концептуальні засади педагогічної технології «Йєна-план». Особливості змісту технології, навчальне життя як «світ ситуацій».

Оздоровление подрастающего поколения как одна из важных задач современного образования. Формирование нравственного сознания, моральных качеств личности — основа процесса социализации молодого поколения. Методика построения работы семейного клуба.

Аналіз матеріалів щодо примусового упровадження Болонського процесу, його недоліки, місце в Європі та повна неспроможність підвищити якість освіти в Україні. Характеристика концепції вищої освіти і комплексної системи підвищення якості навчання у вузі.

Проблема формування психологічної готовності до інноваційної діяльності й конкурентоздатності особистості. Перспективність і можливість масової реалізації «Технології», впровадження в освітню практику. Алгоритм дослідження самоусвідомлення професіонала.

Коменский как основоположник педагогики нового времени. Отличительная черта педагогических воззрений Коменского, провозглашение принципа умеренной и разумной дисциплины. Детское питание и вскармливание ребенка. Эмоциональное здоровье новорожденного.

Особенности совместной деятельности педагога с детьми в дошкольном образовании. Определение проектной деятельности как вида культурной практики ребенка. Суть, задачи, классификация и этапы метода проектов. Анализ продуктов проектной детской деятельности.

Работа муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества п. Лиман», методы инновационной деятельности. Меры по повышению уровня профессионального мастерства педагогов. Достижения ведущих учителей школы.

Источники:
Роль игры в развитии ребёнка
Мы обеспечиваем себе бессмертие, когда играем и творим. В этом смысле детство никогда не умирает. Не зря многие взрослые возвращаются в свои психологические детские глубины, чтобы почерпнуть там творческую энергию. Детям пока не нужно далеко ходить, для них жизнь является бесконечным творчеством.
http://razdeti.ru/razvitie-rebenka/rol-igry-v-razviti-rebyonka.html
Роль игры в развитии ребёнка дошкольного возраста
Мы редко задумываемся, почему наши дети любят играть, и что, собственно, им даёт игра. А игры малышам нужны, и самые разные. Просто потому, что они являются важнейшим звеном в системе детского развития.
http://blogs.bebeshka.info/razvitie-i-obuchenie/rol-igry-v-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta/
Роль игры в развитии ребенка
. Курсовик Введение Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
http://mirznanii.com/a/173554/rol-igry-v-razvitii-rebenka
Роль игры в развитии ребенка
Коллекция рефератов. Педагогика
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics

COMMENTS