Развитие детей раннего возраста

Психическое развитие детей раннего возраста

Ранним принято считать возраст от 1 до 3 лет, когда развитие ребенка имеет небывалые темпы. Для данного периода также характерна скачкообразность, то есть освоение новых навыков происходит неравномерно. Именно в раннем детстве проявляются первичные формы мышления, и стартует процесс формирования личности.

Осуществление действий с различными предметами является основной формой деятельности в раннем возрасте. Даже у грудничков наблюдаются некоторые зачатки данных навыков, однако их деятельность носит еще неосознанный характер. А вот детки старше года начинают постепенно осваивать знания о функциях вещей. Происходит этот процесс в несколько этапов:

  • В возрасте 1-1,5 года малышей еще мало волнует назначение объекта. Однако в данный период ребенок уже вполне может решать легкие задачи. К примеру, хорошими игрушками могут стать пирамидки или матрешки, которые научат сравнивать размеры и составлять из частей целое.
  • Для детишек 2-2,5 лет характерно присваивание предмету четко обозначенных функций, за рамки которых малыш не может выйти. Ребенок понимает, что ложка нужна для еды, мыло — для мытья рук, а лопатка — для игр в песке. Однако искать альтернативу для привычных вещей малыш пока не умеет.
  • В возрасте 2,5 -3 лет кроха начинает осознавать, что один и тот же предмет способен выполнять несколько функций. На этом этапе с ребенком можно и нужно обыгрывать привычные бытовые ситуации, используя самые разные предметы. К примеру, играя в доктора, малыш может заменить термометр карандашом.

Именно данный пункт психического становления волнует большинство родителей. Всем хочется, чтобы ребенок поскорее заговорил и стал более смышленым, ведь это так упростит взаимопонимание и станет еще одним поводом для гордости.

Речь. Уже годовалые дети в большинстве случаев произносят несколько простых слов (мама, папа, дай) или хотя-бы отдельные слоги. Пройдет совсем немного времени, и словарный запас составит 30-40 слов. Двухлетние дети способны выстраивать предложения из 2-3 элементов, при этом склонения по падежам и числам пока не происходит. Ближе к трем годам речь становится похожей на взрослую. Словарный запас увеличивается до 1500 слов, предложения уже сложнее и длиннее. Некоторые дети даже могут удивить родителей небольшим рассказом. На данном этапе можно начинать активную работу над дикцией ребенка, заучивая стишки и скороговорки.

Мышление и внимание. Основной функцией психики в раннем возрасте выступает восприятие. Ребенок активно занимается изучением окружающего мира, и его тип мышления пока лишь предметный. Крохе еще сложно длительное время удерживать внимание на определенном действии, но его уже можно увлечь интересной игрой. Кроме того, именно в раннем возрасте ребенок легко отвлекается. В случае, когда ваш малыш расстроился, его внимание еще можно переключить на любимую игрушку или занятие.

Воображение. Некоторые зачатки воображения уже присутствуют, однако в полную силу данная психическая функция войдет уже после трех лет. В голове вашего крохи могут возникать фантазии и мечты, однако о творческом воображении говорить рано. Стоит отметить, что в раннем возрасте у ребенка также отсутствует умение лгать.

Уже полуторагодовалый малыш способен узнавать себя в зеркале. На данном этапе он чаще называет себя в третьем лице, используя имя. После 2,5 лет впервые может появиться в речи местоимение «я», ребенок начинает осознавать себя самостоятельной личностью.

В раннем возрасте впервые появляются собственные желания, мотивы и стремления ребенка. К тому же для данного периода характерно присваивание себе лишь положительных качеств. Оценка себя «я хороший» не имеет объективных причин, а является лишь потребностью в психологическом комфорте и безопасности.

Трехлетний возраст проходит под лозунгом «я сам». При этом ребенок не только стремится самостоятельно выполнять привычные действия, а требует от родителей уважения своего мнения и желаний. Частая жалоба родителей подросших деток заключается в непослушании чада. Психологи именуют такое состояние «кризисом трех лет». Характерными признаками того, что вашего малыша настиг кризис, являются:

  • отрицание и негативное отношения ко всем предложениям и действиям старших;
  • неприятие норм поведения;
  • своеволие;
  • деспотизм и бунтарство.

Ранний возраст очень значим в процессе психического развития детей. Родителям можно порекомендовать в этот период всячески поддерживать инициативу и самостоятельность со стороны ребенка, а также обеспечить ему комфортные условия для исследования окружающего мира.

Развитие детей раннего возраста

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Восприятие является результатом деятельности системы анализаторов и возникает на основе ощущений. Восприятие отличается от ощущений в следующих отношениях. Ощущения отражают все доступные анализаторам свойства предметов, а восприятие выделяет из них основные и отвлекается от несущественных. Ощущения отражают отдельные качества реальности, а восприятие создает интегральную картину действительности.

Физиологические механизмы ощущений (рецепторы, афферентные нервы, сенсорные, или первичные, поля коры головного мозга) являются элементами физиологической системы, обеспечивающей функционирование процесса восприятия. Кроме того, в функционировании процесса восприятия значительную роль играют вторичные, или интегративные, поля коры головного мозга. Они соединяют в единое целое информацию, полученную от разнообразных ощущений. Экспериментальные исследования показывают, что в формировании образа предмета реального мира кроме ощущений задействована память, мышление, речь и др. Поэтому о восприятии часто говорят как о перцептивной деятельности – т.е. совокупности психических процессов, обеспечивающих адекватное отражение в сознании человека окружающей его действительности.

Л.С. Выготский пишет, что на ранних ступенях детского развития восприятие непосредственно связано с моторикой, оно составляет только один из моментов в целостном сенсомоторном процессе и только постепенно, с годами, оно начинает приобретать значительную самостоятельность.

А.В. Запорожец и В.П. Зинченко отмечают, что моторика участвует в восприятии не только внешне, но и по существу. Она составляет фактуру, средство развития и совершенствования перцептивных действий.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка. На втором-третьем году жизни существенно усложняются задачи сенсорного воспитания. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно, срабатывает автодидактизм. Шарик можно протолкнуть только в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует момент исчезновения предмета, и он многократно повторяет эти действия.

На втором этапе путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или разной формы в соответствующих гнездах. Здесь тоже существенную роль играет автодидактизм. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытаясь втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и др. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину или форму вкладыша с разными гнездами, отыскивает идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе в сенсорном развитии ребенка.

В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины или формы. Вершиной достижений детей второго года жизни является выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или форме. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнять задание правильно. Более сложными становятся и движения рук детей. Если раньше ребенок просто раскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы «посадить» в маленькое отверстие грибок, необходимы тонкие движения руки под контролем зрения и осязания.

Для детей третьего года жизни предусмотрены задания, в процессе выполнения которых закрепляются умения группировать однородные предметы по величине, форме, цвету.

Задания по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную продуктивную деятельность — рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшие возможности детей, им предлагается осуществлять выбор двух разновидностей предметов из четырех возможных.

Выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов одновременно по величине и форме вполне доступно детям третьего года жизни. Допуская отдельные ошибки, малыш может сам их исправить, если взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, что неправильно?»

Размещение вкладок разной величины и формы дети осуществляют двумя способами. В первом случае отбирают вначале предметы одной разновидности, затем раскладывают по гнездам оставшиеся вкладыши. Этот способ не только более простой, но и более экономичный по времени. Во втором случае дети берут вкладыши подряд и для каждого отыскивают соответствующее гнездо. Желательно, чтобы каждый ребенок научился обоим способам. Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются в чередовании предметов по тому или иному признаку.

Раскладывая мозаику, ребенок не только учитывает разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.

К концу третьего года жизни у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и т. д.

При проведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Вскрытию качественного своеобразия памяти на разных этапах ее развития посвящены исследования П. П. Блонского. Согласно этим исследованиям, память в своем развитии проходит ряд ступеней: двигательная, аффективная, образная и вербальная память.

Как было показано работами Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, сложная функциональная система памяти не появляется в готовом виде, а формируется в процессе общения и предметной деятельности ребенка. Смена строения функции памяти на различных этапах онтогенетического развития предполагает и изменение ее мозговой организации.

Существуют различные принципы классификации памяти, подразделяющие ее на отдельные формы. Широкое распространение получила классификация памяти, данная И. С. Бериташвили, который различал у человека образную память, условнорефлекторную, эмоциональную и словесно-логическую. Очевидно, что указанные подразделения памяти оправданны; в то же время они в значительной мере условны, так как в нормальной жизнедеятельности целого организма все виды памяти находятся в постоянном взаимодействии.

Самый ранний вид — моторная или двигательная память — начальное свое выражение находит в первых двигательных условных рефлексах детей, прежде всего в той своеобразной условной реакции, которая наступает, когда ребенка берут на руки в положении кормления. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.

В зависимости от модальности стимула, который запоминается и воспроизводится, различают память моторную, образную (зрительную, слуховую, слухоречевую, осязательную и т. д.), логическую (память на мысли) и аффективную (память на чувства). В зависимости от способа запоминания различают непроизвольное и произвольное запоминание. Непроизвольное запоминание — единственная форма памяти у детей раннего возраста.

Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети осмысленно запоминают то, что вызывает их интерес. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов и явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.

Условнорефлекторную память можно считать памятью наглядно-действенной, т. к. проявляется она в виде воспроизведения условнорефлекторных двигательных и секреторных реакций или заученных привычных движений спустя длительное время после их образования. Основу этой памяти составляют образовавшиеся в процессе многократных сочетаний временные связи между различными участками коры больших полушарий.

Р. М. Грановская отмечает, что на первом году жизни, начиная с нескольких месяцев, ребенок способен узнавать небольшой круг предметов и лиц в течение очень короткого промежутка времени после восприятия.

В раннем возрасте существенно удлиняется латентный период – период времени, в течение которого в силу определенных субъективных или объективных обстоятельств невозможно наблюдение за каким-либо предметом или явлением. К концу третьего года ребенок уже может вспомнить то, что воспринималось несколько месяцев назад.

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом. Фрейд, впервые описавший это явление, назвал его амнезией детства. В ходе своих исследований он обнаружил, что его пациенты, в общем, не способны вспомнить события первых 3-5 лет своей жизни.

Амнезию детства нельзя свести к обычному забыванию. Большинство 30-летних людей хорошо помнят, что с ними происходило в средней школе, но очень редко кто из 18-летних сможет что-нибудь сказать о своей жизни в трехлетнем возрасте, хотя временной интервал и там и там примерно одинаков (около 15 лет). Результаты экспериментов указывают на практически полную амнезию первых трех лет жизни.

Фрейд полагал, что амнезия детства происходит из-за подавления сексуальных и агрессивных ощущений, испытываемых маленьким ребенком в отношении своих родителей. Но такое объяснение предсказывает амнезию только на эпизоды, связанные с сексуальными и агрессивными мыслями, тогда как на самом деле амнезия детства распространяется на все события, происходившие в жизни человека в тот период.

Возможно, амнезия детства является следствием колоссального различия между опытом кодирования информации у маленьких детей и организацией воспоминаний у взрослых. У взрослых воспоминания выстроены по категориям и схемам (например, она — такой-то человек, это такая-то ситуация), а маленькие дети кодируют свои переживания, не приукрашивая их и не связывая со смежными событиями. После того как ребенок начинает усваивать связи между событиями и делить события по категориям, ранние переживания теряются.

На рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой форме организации памяти, возможная причина которого кроется в закономерностях биологического развития человека. Так, гиппокамп — структура мозга, участвующая в консолидации воспоминаний, созревает примерно через год-два после рождения. Поэтому события, происходящие в первые два года жизни, не могут достаточно консолидироваться и, следовательно, их нельзя впоследствии воспроизвести.

К другим причинам относятся когнитивные факторы, в частности развитие речи и начало целенаправленного обучения. Одновременное развитие памяти, речи и типов мышления создают новые способы организации опыта человека, которые могут быть несовместимы со способом кодирования воспоминаний у маленьких детей.

Устанавливая генетическую связь памяти с другими психическими функциями, П. П. Блонский отмечал, что память одной своей стороной соприкасается с движением и восприятием, а другой — с мышлением.

На тесную связь памяти и мышления в онтогенезе указывает Л. С. Выготский, отмечая, что мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти.

В. М. Блейхер подчеркивает, что мышлению в познавательной деятельности предшествуют ощущения и восприятия (чувственное познание). Переход к мышлению осуществляется там, где чувственное наталкивается на непреодолимую для него преграду на пути к познанию сущности. Отправляясь от чувственного и выходя за его пределы, мышление никогда не отрывается от него.

В становлении мышления отмечаются две стадии: допонятийная и понятийная. Допонятийное мышление — это начальная стадия, когда формируются свойства, позволяющие преодолеть ряд временных и пространственных ограничений. На этом этапе мышление у детей имеет другую, чем у взрослых логику и организацию. Логика не врождена изначально, а развивается постепенно в процессе оперирования с предметами.

Значимым этапом развития мышления ребенка является период, когда один и тот же предмет можно назвать несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около 2 лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к 3-3,5 годам достигают уже достаточно высокого уровня развития.

Наиболее распространенным в современной психологии является разделение мышления на три вида: словесно-логическое, конкретно-образное и наглядно-действенное. Эти виды мышления являются этапами развития мышления в онтогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют и у взрослого человека и функционируют при решении различных задач.

В. А. Жмуров отмечает, что наглядно-действенное мышление осуществляется без участия речи. Наиболее важные особенности наглядно-действенного мышления составляют направленость на конкретные, воспринимаемые в данный момент предметы, и проявление в виде определенных действий с этими предметами. Данный вид мышления представляет собой «первичный», наиболее ранний вид интеллектуальной деятельности, не связанной с речью.

Анализ наглядно-действенного мышления, проведенный С. Л. Новоселовой, обнаружил строгую зависимость содержания мышления от уровня обобщения ребенком опыта деятельности. Весь путь развития мышления ребенка связан с процессом формирования предметности его деятельности. Становление предметности деятельности по сути дела есть процесс ее интеллектуализации, присвоения ребенком человеческих родовых способов реализации деятельности и ее мотивов.

Таким образом, наглядно-действенное мышление характеризуется следующими особенностями. Во-первых, оно совершается только в данной наглядной ситуации, в ходе непосредственного восприятия предметов и, во-вторых, в процессе материального действия с предметами. Действия с предметом выступает главным способом этого мышления. Если в дальнейшем ребенок оперирует представлениями, словами, схемами, то на этом этапе он оперирует, главным образом, предметами и познает существенные свойства только в действии с предметами.

Широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, предложенная П. Я. Гальпериным. В своих работах П. Я. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий и определил условия, обеспечивающие успешный перевод внешних действий во внутренние.

В основу теории П. Я. Гальперина было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Он считал, что развитие мышления ребенка на ранних этапах его развития непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами и т. д. Одна ко перевод внешних действий во внутренние с превращением их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. На каждом этапе преобразование заданного действия осуществляются лишь по ряду параметров.

Согласно мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, а те в свою очередь опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия. И в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы.

По мнению П. Я. Гальперина, существует четыре параметра, по которым преобразуется действие. К их числу относятся: уровень выполнения; мера обобщения; полнота фактически выполняемых операций; мера освоения. При этом первый параметр действия может находиться на трех подуровнях: действия с материальными предметами; действия в плане внешней речи; действия в уме.

Три остальные параметра характеризуют качество сформированного на определенном подуровне действия: обобщенность, сокращенность, освоеность.

Процесс формирования умственных действий, в соответствии с концепцией П. Я. Гальперина, имеет следующие этапы:

Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия. Основным моментом данного этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия, а также с требованиями, которым в конечном итоге оно (действие) должно соответствовать.

Второй этап формирования умственного действия связан с его практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов.

Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Главной особенностью данного этапа является использование внешней (громкой) речи в качестве заменителя манипулирования с реальными предметами. П. Я. Гальперин считал, что перенос действия в речевой план означает прежде всего речевое выполнение определенного предметного действия, а не его озвучивание.

На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от внешней речи. Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения действия целиком во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется «про себя».

На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом выполнения данного действия из сферы сознания (то есть постоянного контроля над его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков.

Развитие детей раннего возраста

МЕТОДИКА МАРИИ МОНТЕССОРИ

Эта методика считается одной из самых эффективных в педагогике многих стран мира. Система Монтессори основана на закономерностях детского развития. На примерах из собственной педагогической практики Мария Монтессори доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно.

Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место. Монтессори предлагает уже в 2.5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Чтобы работа приносила пользу, учитель (взрослый) дает малышу короткий, на 2-3 минуты, урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаиваться и не терять интерес.

Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.

Задача воспитателя – помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным жизненным путем, реализовать свои природные данные.

Уроки для малышей в группах Монтессори просты и жизненны, причем малышей в такие группы берут с самого раннего возраста. Сенсорный материал Монтессори развивает все органы чувств.

Интерес – первое, что Мария Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе – индивидуальный подход. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справится с заданием.

М. Монтессори обратила внимание, что у ребенка от рождения до 6 лет есть периоды, когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так, в несколько этапов проходит, например, развитие речи, сенсорное развитие, возникают и закрепляются социальные навыки.

Одним из многочисленных плюсов этого метода является возможность многостороннего развития маленького человека, его мыслей, органов чувств, моторики пальцев.

Глен Доман – военный врач, основатель Института ускоренного развития ребенка. В конце 40-х годов минувшего века он занимался обучением детей с тяжелым поражением нервной системы.

Глен Доман опирается на следующие тезисы: человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост замедляется к 6 годам; маленькие дети намного способнее к обучению, чем кто бы то ни было; самыми лучшими учителями являются родители.

У Домана также хорошо разработана методика развития физических качеств малыша – он предлагает уже с рождения стимулировать двигательную активность ребенка и дает целый комплекс упражнений, призванный стимулировать и координировать движения ребенка.

Одним из главных недостатков методики является то, что при обучении «по Доману» ребенок пассивен, активно работает только его зрительная система, воспринимая информацию с карточек.

Ребенку дают огромный объем фактов: в идеале малыш внимательно смотрит и слушает, а мама или папа показывает ему карточку одну за другой, сопровождая показ сообщением некоторого набора сведений о каждой. Отвлекаться и задавать вопросы во время показа карточек ребенку не разрешается.

Сесиль Лупан – актриса по профессии, использовала театральное мастерство при разработке своих игр, исходя из 4 основных принципов:

• самые лучшие учителя для малыша – его родители;

• обучение – это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;

• не надо проверять своего ребенка;

• любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Сесиль Лупан удалось творчески адаптировать методику Глена Домана для своих дочерей, стараясь добиться успеха там, где сначала ее постигала неудача. В то же время автор неуклонно следует его советам: нужно помнить, что дети больше всего любят учиться – «даже больше, чем есть конфеты». Ее опыт обобщен в книге «Поверь в свое дитя». Например, многочисленные карточки по методике Домана она предъявляет детям не изолированно, не просто как некий набор не связанных между собой фактов, а по отраслям знаний, показывает логические связи между ними, сочиняет при этом забавные песенки, чтобы детям было интересно и легко запомнить информацию. Карточки рассортированы по отраслям знаний, и малыш имеет возможность позаниматься по ним самостоятельно, а родители обязательно отвечают на его вопросы, рассказывают подходящие случаю смешные истории, поют песенки.

В результате методика Глена Домана в адаптации С. Лупан стала не такой трудоемкой и более ориентированной на интересы и нужды конкретного малыша. Рекомендуем прочитать всем заинтересованным родителям ее книгу. На основе рекомендаций С. Лупан вы сможете сами составить программу развития для своего малыша.

Вальдорфская педагогика неразрывно связана с именем Рудольфа Штайнера. Штайнер изучал в Технической высшей школе в Вене геометрию, математику, физику, химию и биологию, а также занимался философией и прежде всего произведениями Гете. В 1919 году Штайнер основал Свободную вальдорфскую школу. С тех пор эта модель распространилась по всему миру. В таких школах все ученики без разбора должны получать индивидуальную поддержку с равным вниманием к процессам познания, переживания и действия. Эта модель перенесена также на детские сады. Таким образом, «полная» вальдорфская школа работает с детьми от 3 до 18 лет. Воспитательницы детских садов должны воспринять две точки зрения:

1. Развивать глубокое понимание маленького ребенка;

2. Осознавать раннее детство как часть длящегося всю жизнь роста и «саморазвития».

В понимании вальдорфской педагогики требуется много времени для развития, роста и зрелости. Сначала ребенок развивается телесно: внешние органы, органы чувств, железы, органы пищеварения, дыхания и кровообращения. Телесная зрелость составляет основу для создания ребенка и его душевно-чувственных способностей. Вальдорфская педагогика предусматривает здоровое развитие, при котором обучается человек в целом – тело, психика и дух. Вальдорфская педагогика следует правилу: сперва ходьба, потом речь и слова, затем мышление. Для вальдорфской педагогики важно, чтобы тело и его органы смогли бы полностью развиться и чтобы сознание, память и мыслительные способности не слишком рано должны были бы упражняться и усиливаться.

Важное место в этой методике занимает игра, причем каждому возрасту соответствуют свои игры, которые стимулируют развитие и фантазию ребенка. В вальдорфских детских садах в качестве игрушек чаще всего используется природный материал – камни, деревяшки, распиленные сучья, ракушки и каштаны; реже – специально изготовленные с учетом определенной функции игрушки. По вальдорфской педагогике, лишь через чувственное восприятие возникает наша связь с сутью и природой вещей. Этот опыт важен, если человек желает научиться правильно оценивать окружающее. Кроме того, нужно учитывать различие между игрой и работой: свободная игра без определенной цели у ребенка противопоставляется целенаправленной работе взрослого и возникает только тогда, когда у ребенка есть возможность выразить свою фантазию.

Николай Александрович Зайцев – учитель с 40-летним стажем. Автор принципиально новых направлений в методиках обучения чтению (кубики Зайцева), преподавая грамматики и математики, руководитель и основатель центра «Нестандартные технологии в образовании».

Преподавание по Зайцеву – это преподавание в игре. Раскованность обстановки (дети могут сидеть на полу, заниматься на спортивных снарядах, и это даже поощряется) – главное и непременное условие занятий.

Играя, дети учатся читать, разбивать слова на слоги, ставить ударение, делать звукобуквенный анализ слов, составлять предложения, считать, писать.

Методика Зайцева позволяет задействовать такие органы чувств, как осязание, слух, зрение. Совершенствование органов чувств обусловливает высокий уровень восприятия окружающего мира. А это обеспечивает активное развитие речи и творческих задатков детей.

Борис и Елена Никитины – просто родители, воспитавшие семерых детей и 17 внуков. Борис Павлович Никитин окончил военно-воздушную академию, вышел в отставку и начал научную и педагогическую деятельность. Его жена, Елена Алексеевна, окончила педагогический институт. С момента рождения первого ребенка ими было предпринято много смелых поступков, в свое время вызвавших много толков. Семья Никитиных воплощала в жизнь идеи о значении ранней тренировки ума и тела. Они честно и открыто писали об отношениях в своей семье, не скрывая трудностей, делились способами их преодоления.

В основе системы Никитиных лежат прежде всего труд, естественность, близость к природе и творчество. Ребята – хозяева себе, своим поступкам и распорядку. Родители ни к чему не принуждают их, лишь помогают разбираться в сложных жизненных и философских проблемах. Взрослые подталкивают, а не опережают детей, вступают с ними в диалог. Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни.

Во-первых, свобода творчества детей на занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Дети занимаются, сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности.

Во-вторых, легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ребят с самого раннего детства, становятся для них естественной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами.

В-третьих, родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще – в самой жизни детей. У родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с некими собственными замыслами, а создавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят.

Масару Ибука – инженер по профессии. Начав свою деятельность в 1947 году, когда его страна была опустошена, он основал фирму «Sony». Ибука был одним из тех первопроходцев, которые подняли Японию из руин и отчаяния на уровень мирового лидера. В 1969 году он создал «Японскую ассоциацию раннего развития».

Маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Автор методики считает: то, что они усваивают без каких-либо усилий в 2, 3 или 4 года, в дальнейшем дается с трудом. Он говорит, что взрослые иногда ленятся учиться, тогда как дети готовы учиться всегда.

Основные принципы его теории изложены в книге «После трех уже поздно». Мы уделяем много внимания обучению детей старше трех лет. Но, согласно современным исследованиям, развитие клеток головного мозга к этому времени уже завершено на 70-80%. Цель раннего развития – дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым. Главное – развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности.

Что полезно малышу: почаще берите его на руки; никогда не игнорируйте плач ребенка; игнорировать ребенка – хуже, чем баловать его; присутствие бабушки и дедушки создает хороший стимул для развития ребенка. Злоба и зависть у ребенка – это выражение его бессилия; не высмеивайте ребенка в присутствии других; лучше похвалить ребенка, чем отругать.

Джеки Силберг – специалист в области раннего детского развития. Автор восьми бестселлеров, посвященных играм с малышами. Именно игры – основа методики Силберг. Причем все они взяты из жизни. Игры с детьми являются замечательной возможностью для обучения детей и укрепления связи между ребенком и родителями. Здоровые отношения и нежный уход со стороны родителей дают детям ощущение эмоциональной защиты, которое необходимо для дальнейшего успешного развития ребенка.

Игри помогут вам развить мозг вашего ребенка, а также улучшат его способность говорить, слушать и запомнить, пробудят в нем любопытство, разовьют координацию и чувство юмора. Разделение игр по возрасту – приблизительное. Помните, что каждый ребенок развивается по-своему. Внимательно наблюдайте за своим ребенком и выбирайте игры на основе своих оценок его развития. Будьте близки своим детям. Заботьтесь, прикасайтесь, ласкайте, целуйте и радуйтесь им в каждое мгновение жизни!

Рисуем с пеленок. Малышам дают «съедобные» краски, как только они начинают ими пользоваться. Для рисунков предоставляются листы, старые обои. Жестких ограничений в использовании того или иного цвета либо задания рисования по образцу нет. Ребенок «творит» то, что ему хочется выразить в данный момент. Малыши рисуют ладошками, пальчиками, мягкими фломастерами. Цветовая гамма – привычные цвета: оранжевый, красный, желтый, синий. Рисовать можно вместе – рельсы, лесенку, треугольники, круги, овалы, при этом называть, что появляется на бумаге, какой цвет используется. На «каракульный» цветовой фон можно наклеить фигурки животных, геометрические фигуры для аппликации.

Начинать лучше с акварели. Технику не стоит оставлять на потом, сразу ставьте руку, следите, чтобы кисть шла за рукой, рисуйте с ребенком одной кисточкой. Если ребенок быстро теряет интерес к рисованию, используйте такую игру: на листе белой бумаги предварительно обычной парафиновой свечкой нарисуйте что-нибудь – мишку, бабочку, цветок, — а потом вместе с малышом ищите, кто спрятался, закрашивая лист красками. Смешивайте различные цвета. Учите вашего ребенка искать знакомые цвета в окружающем мире – на прогулке, на рисунках, в книгах. Вводите названия основных фигур – круг, треугольник, квадрат, рисуйте их, вырезайте – из бумаги, теста, формочками – из пластилина. Когда малыш научится их различать, выявляйте эти фигуры в сложных предметах, ищите предметы, созданные на их основе.

За материали пособия для родителей «Вы и ваш малыш»

Источники:
Психическое развитие детей раннего возраста
Психическое развитие детей раннего возраста происходит скачкообразно и включает в себя первичные формы мышления и начало формирования личности.
http://www.wjtoday.ru/psixicheskoe-razvitie-detej-rannego-vozrasta/
Развитие детей раннего возраста
Умственное развитие детей раннего возраста
http://www.vseodetishkax.ru/rannee-detstvo-rebenok-ot-1-do-3-let/75-intellektualnoe-razvitie/865-umstvennoe-razvitie-detej-rannego-vozrasta
Развитие детей раннего возраста
МЕТОДИКА МАРИИ МОНТЕССОРИ Эта методика считается одной из самых эффективных в педагогике многих стран мира. Система Монтессори основана на закономерностях детского развития. На примерах из
http://prostor.ua/ru/blog/materinstvo/13/

COMMENTS