Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)

Старший дошкольный возраст-период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей. Игра остается основным способом, узнавания окружающего, хотя меняются ее формы и содержание. Идет подготовка к следующему, совершенно новому этапу в жизни ребенка — обучению в школе.

В 5-7 лет ребенок задает очень много вопросов, сам способен ответить на многие из них или придумать свою версию ответа.

Очень развито воображение и ребенок задействует его постоянно.

Он часто привлекает к себе внимание, чтобы показать себя миру. Не редко это бывает выражено с помощью плохого поведения. Такие проблемы возникают из-за того, что ребенок не знает, как по-другому привлечь внимание к себе. Негативное внимание для такого ребенка важнее никакого.

Все время проверяет взрослого на прочность, желая получить то, что хочется. С трудом может соизмерять собственное хочу с потребностями окружающих.

В возрасте 5-7 лет складывается механизм управления своим поведением. Через общение со сверстниками дети учатся правилам взаимодействия. Не маловажную роль в этом имеет игра. Постепенно из сюжетно-ролевой она переходит в игру по-правилам. В таких играх дети учатся устанавливать и соблюдать правила, играть не только по своим, но и по чужим правилам, договариваться, уступать друг другу. Любит играть во взрослые дела, подражая при этом значимым для него взрослым людям. Продолжительность игры увеличивается.

Ребенок стремиться к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но пока не может надолго сосредотачиваться на том, что ему не интересно.

Начинает осознавать половые различия и задает поэтому поводу много вопросов. Так же начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, проявляющиеся ночью и в период засыпания.

К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе. Может учитывать точки зрения других людей и начинать с ними сотрудничать. Очень ориентирован на внешнюю оценку т. к. пока трудно составить мнение о себе самому. Он создает свой собственный образ из оценок, которые слышит в свой адрес.

Способен сосредотачиваться не только на той деятельности, которая ему интересна, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Но произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное.

Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку хочет быть взрослее. Но готовность ребенка к школе определяется не только его умением читать и писать. Важнее психологическая и мотивационная готовность, интеллектуальная зрелость, а так же сформированная произвольность внимания, то есть способность сосредотачиваться на 35-40 минут, не отвлекаясь и выполняя какую-либо череду задач.

Возраст 6-7лет очередной критический период в жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирование готовности к обучению в школе. Кризис семи лет- это рождение социального Я ребенка.

Поведение детей меняется: они нарушают правила, становятся непослушными, упрямыми, с ними бывает трудно справиться. Этот этап необходим для развития ребенка. Он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вступая в споры с родителями, он как бы примеряет на себя роль взрослого.

У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям. Он начинает осмысливать переживания, обобщать их, соответственно изменяется его поведение.

Самооценка становится более адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное.

Ребенок может придерживаться установленных правил.

Происходит активный рост познавательной активности, переход от игровой деятельности к учебной. Появляются новые интересы и устремления. Дети начинают мечтать о школе, меняется их режим дня, многие дети уже не спят в тихий час.

Происходят изменения в отношениях с взрослыми. Дети хотят больше самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. Интерес к посторонним взрослым значительно возрастает.

У детей наблюдаются споры, капризы, непослушание, упрямство, острая реакция на критику. Но так дети ведут себя в знакомой обстановке, со знакомыми людьми, с посторонними такого поведения обычно не бывает.

Советы родителям детей 5-7 лет.

С уважением относитесь к своим детям, их фантазиям. Различайте вранье, защитное фантазирование и просто игру воображения.

Развивайте таланты ребенка, поддерживайте его в его стремлениях.

Учитесь устанавливать границы дозволенного там, где желания ребенка вредны для него самого или окружающих, но будьте внимательны к адекватным желаниям.

Обеспечьте ребенку возможность общения со сверстниками, разбирайте вместе все ситуации, которые происходят при их общении.

Организуйте отдых всей семьей, обсудите свои планы на отдых вместе с ребенком.

Постепенно снижайте контроль и опеку над ребенком, позволяя ему самому ставить перед собой задачи и решать их, но не забывайте поддерживать его в случае возникновения проблем, вместе разбирайте причины неудач.

Чаще просите ребенка о помощи, а не требуйте ее, это развивает и укрепляет его «взрослую» позицию.

Не пугайтесь и не увиливайте от «неудобных» вопросов. Отвечайте на них ясно и максимально просто, не усложняя и не распространяясь. Помните: отсутствие информации по этой теме ведет к ненужным фантазиям и не здоровому интересу. Запаситесь детской литературой на эту тему соответственно возрасту ребенка.

На вопросы о смерти отвечайте по возможности честно в соответствии со своими представлениями, в том числе и религиозными.

Помогайте ребенку справляться со страхами, не осуждая и не стыдя его. Внимательно выслушайте его, посочувствуйте. Поддерживайте ребенка, будьте рядом с ним в моменты обострения его страхов, но постепенно предоставляйте ему возможность самому справляться с ними.

Будьте главным помощником ребенка в адаптации к школьной обстановке. По возможности выясните требования, отношение к детям в той школе, где предстоит учиться вашему ребенку. По возможности водите его на подготовительные курсы в его будущую школу. Идеально, если подготовку будет вести тот учитель, к которому потом пойдет ребенок. Это поможет вашему ребенку легче адаптироваться к новым для него условиям, заранее завести себе друзей и привыкнуть к новому коллективу.

Не торопитесь с походом в школу, если вы видите, что ребенок психологически не готов к этому. Отсутствует интерес к учебной деятельности, рассеянное внимание, отсутствие усидчивости, умения сосредоточиться на 35-40 минут.

Постройте режим дня ребенка так, что бы у него оставалось время на отдых, игры, прогулки, занятия любимым делом.

Помните, любые ваши оценки в адрес ребенка влияют на его самооценку. Оценивайте лишь действие или поступок ребенка, а не его личность в целом.

Чаще интересуйтесь мнением ребенка по любым вопросам, этим вы развиваете в нем умение самому оценивать свою деятельность.

Вы должны осознать, что успехи или неудачи ребенка в процессе учебы в школе не есть показатель его успешности в будущем. Школьное обучение лишь отражает способность ребенка справляться с учебной ситуацией.

«Познавательное развитие дошкольников» Дошкольный возраст- уникальный в своем роде период жизни человека. Процесс формирования образа мира начинается в раннем и дошкольном детстве.

Изобразительная деятельность как метод воспитания Уважаемые, коллеги, предлагаю вашему вниманию к докладу на тему: «Изобразительная деятельность как метод воспитания» презентацию к нему.

Мы рады приветствовать ВАС

Группа «Гости» Приветствую Вас Гость

Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребёнка, формируются социально- ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника. В организации процесса воспитания сохраняются две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению.

Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя со взрослыми чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей.

Другая тенденция – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Потребность быть субъектом, чувствовать себя активной личностью проявляется в желании ребёнка быть, с одной стороны, непохожим на других, уникальным, самостоятельным, делать «по-своему» и, с другой стороны, значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Психическое развитие ребёнка в дошкольном детстве изучено достаточно подробно. Тем не менее, раскрыть динамику развития психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение и д.р.), совершенствования основных видов деятельности (труд, игра, учение) или формирования личности по годам жизни малыша очень сложно. Эти изменения заметны не всегда и порой охватывают лишь отдельные стороны общего процесса. Рассмотрим, например, развитие процесса воображения.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребёнка проявляется в игре, где он действует увлечённо. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю (например, то, что один из двух одинаковых шариков больше (тяжелее другого), нелегко воспитанникам и старшей, и подготовительной к школе групп.

Но некоторые показатели развития воображения, например коэффициент оригинальности (число неповторяющихся решений при дорисовывании эталонной фигуры) заметно отличаются у детей разных групп. Коэффициент оригинальности высок у малышей, постепенно снижается в средней и старшей группах и вновь возрастает в подготовительной к школе. Большая индивидуальность у детей младшей группы объясняется отсутствием общих сюжетных игр и широкой практики общения друг с другом. В средней и старшей группах общность практики в различных видах деятельности приводит к общности сюжетов и соответственно к снижению коэффициента оригинальности. В подготовительной к школе группе, дети впервые начинают использовать тип решения, где эталонная фигура служит просто внешним толчком к произвольно конструируемому образу, включаясь в него как второстепенная деталь. (Данные О. М. Дьяченко и А. И. Кириллова.)

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребёнка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно- практическая. Расширяются знания детей о сферах общественной, полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребёнка. Представления о вещах, их свойствах легко соединяются в сознании ребёнка с новыми знаниями о труде взрослых по изготовлению предметов. Дети узнают, что выбор материала, формы и цвета вещи определяется стремление сделать ее максимально удобной и приятной для окружающих.

Русские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчёркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребёнок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребёнка со взрослым (вопросы «Что это? Из чего сделано? Для чего эта вещь?») на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.

Личностный тип общения не заменяет познавательный, он должен сочетаться с последним. По-прежнему необходимы задания, активизирующие умственную активность детей. В занятиях пятилетнего реб1нка привлекает возможность обнаружить перед другими свои умения, осведомлённость. При выборе соседа по рабочему столу, товарища для игр дети также нередко руководствуются мотивами информативности, т.е. тем, что партнёр многое знает и умеет.

Приобретённые к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых.

И, наконец, дети старшей группы могут и хотят отражать в играх своё отношение к окружающему. В ролевых играх и действиях более всего формируются механизмы самооценки, легче усваиваются нормы поведения и коллективных отношений.

При всем этом разные проявления каждой из сторон личности развиваются не синхронно, например моральные представления, чувства, действия. Так, прослушав литературное произведение, рассказ о доступном их пониманию событии, рассматривая иллюстрации, дети пяти-шести лет верно и эмоционально оценивают действия и поступки персонажей, что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития моральных представлений и чувств. Но в жизни поступают правильно далеко не все. Более всего активизирует моральные действия (т.е. совершаемые бескорыстно, при отсутствии контроля, наград, наказаний) приобщение детей к делам взрослых, которым они симпатизируют. Другие приемы, даже опора на личный пример окружающих, менее эффективны.

Приведенная краткая характеристика личностного развития старшего дошкольника свидетельствует о том, что оно осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребёнка со взрослыми и в коллективе сверстников. Но педагогам следует учитывать, что при общей тенденции к совершенствованию с возрастом детей их поведение в каждом из видов деятельности (на занятиях, в игре, труде, быту, т.е. режимных процессах), а также освоенные ими умения не отличаются прочностью.

Так, дети пяти лет могут на время утратить то, что положительно характеризовало их поведение на занятиях во втором полугодии в средней группе: с сентября по декабрь иногда отмечаются относительно низкая работоспособность, лёгкая отвлекаемость, поверхностность и шаблонность суждений. Одна из причин описанного явления заключается в том, что воспитатели начинают использовать преимущественно методы прямого обучения, сокращая число игровых приёмов. Делать это, по-видимому, рано, поскольку в результате у воспитанников снижается интерес к учению.

Игры детей в старшей группе бывают бедны по содержанию, потому что порою переоценивается умение ребёнка подбирать игрушки и атрибуты в соответствии с игровым замыслом. Зачастую игрушки хранят в шкафах, а не на виду у детей. В таких случаях воспитанники отбирают лишь то, что понадобится им вначале, а затем, не имея под рукой нужных атрибутов, они затрудняются развить сюжет игры.

Устойчивость воспитанных у детей навыков, форм поведения в значительной мере зависит от того, знает ли педагог, какого уровня сформированности достигают основные компоненты, составляющие деятельность любого вида. Принято считать, что любая деятельность начинается с определения цели и мотива. Затем её необходимо спланировать, и только после этого следует исполнительская часть. Завершающим этапом являются оценка и самооценка результатов.

К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребёнка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40-70 мин) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы. Но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.

Завершая психологическую характеристику ребёнка шестого года жизни, напомним о необходимости учета некоторых педагогических рекомендаций при подготовке детей к переходу в подготовительную группу детского сада или подготовительный класс школы.

Важно добиваться, чтобы дети с интересом относились к занятиям, любили их. Что же может мешать выполнению этой задачи?

Практика показывает, что ребёнку не нравятся занятия, где он не может активно проявить себя, показать хорошие результаты, где труден материал, поскольку способность преодолевать трудности еще несовершенна. Нередко можно слышать от детей: «Люблю рисовать карандашом, а не красками нет — у меня все сливается»; «Люблю рисовать, но не люблю лепить, потому что у моих человечков руки отваливаются»; «Люблю лепить, а вырезывать не люблю, не получается» и т.д. Поэтому воспитателю нужно следить за тем, чтобы требования к ребёнку нарастали постепенно, чтобы он осваивал все предусмотренное Программой. Бывает, что дети не любят занятие по причине, не относящейся к его содержанию. Например, ребёнку не нравится физкультурное занятие, потому что он не освоил одевание и раздевание. Тогда надо помочь детям освоить навыки, сопутствующие организации занятий.

Проявлять на занятиях активность, сообразительность дети могут при условии, что правильно решён вопрос о плотности занятий: объяснения педагога не затянуты (длятся не более 5-6 мин); большинство желающих могут высказаться; продуманный подбор материалов позволяет детям употребить свои умения; времени, чтобы выполнить задание, достаточно. Не менее важно сочетать задания, обращенные к памяти детей, с теми, которые рассчитаны на сообразительность, привлечение личного и коллективного опыта.

Необходимо, чтобы дети постепенно поняли, что « хорошо заниматься»- это значит не только слушать педагога и отвечать на его вопросы, но и готовить все необходимое для занятий; действовать по плану, предложенному воспитателем; убирать за собой материал после работы; не мешать товарищам. Этому помогает правильная организация учебной деятельности, когда воспитатель, определив цель задания и мотив действий, приучает детей работать по плану и использует разнообразные формы оценки, в том числе характеризующие взаимопомощь воспитанников, дружную совместную деятельность.

В дошкольном учреждении и дома имеются все условия для разнообразной самостоятельной деятельности ребёнка. Естественно, что к шести годам у него появляются избирательные интересы. Воспитатель совершенствует приобретённые ребёнком знания и умения и привлекает его внимание к тому, что он еще не освоил. Так, педагогу необходимо обращать на то, чтобы в играх воспитанников отражались все темы программы по ознакомлению с окружающим, а не только быт людей. Только тогда дети освоят личностный тип общения с педагогом и нормы поведения.

В этих целях воспитатель может предлагать детям на занятии или в самостоятельной деятельности разыгрывать сценки на те или иные темы. Например: «Саша заблудился в лесу, отстал от товарищей. Он зовет их»; «Костя нашел в лесу нору и зовет товарищей посмотреть находку». Дав эти темы, педагог объясняет, как их нужно сыграть: мальчики зовут товарищей по-разному – Саше страшно, он боится, что его не услышат; у Кости радость, удивление от находки. Затем он предлагает двум-трем детям изобразить (по очереди) эти сценки.

Перечислим еще несколько подобных заданий: а) поискать воображаемого котенка, называя его по имени (педагог предлагает детям отметить разницу в выполнении их товарищами задания: кто-то – ласково, а кто-то – очень сердито); б) щенок (игрушка) замерз, нужно приласкать его; в) несколько раз произнести фразу, меняя логическое ударение; г) попросить у товарища игрушку (воспитатель просит детей определить, как звучала просьба: вежливо, нетерпеливо и т. п.); д) исполнить песенку из сказки «Волк и семеро козлят» от лица козы и от лица волка; е) изобразить прогулку трех медведей из одноименной сказки Л. Толстого, но так, чтобы они вели себя и действовали по-разному; ж) перейти через воображаемый ручей по воображаемым камешкам и др.

К концу пребывания в старшей группе у детей должен быть воспитан интерес к тем видам деятельности, которые особенно полезны им как будущим школьникам: к настольным и настольно-печатным играм, к рассматриванию книг и картинок, а также к изготовлению самодельных книг, альбомов, к конструированию, лепке, поскольку она готовит руку ребенка к письму. В детском саду и дома нужно создать все условия для разнообразного труда.

Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной деятельности, характеризуются следующим. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникает чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Дети, например, говорят, что в случае затруднений они обратятся дома за помощью к папе с мамой, а в детском саду к воспитателям и друзьям. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность контактов («Я только с Сережей играю, он один мне помогает…» и др.).

Воспитываясь в средней группе, ребенок приобретает умения наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то, благодарить. Но формы вежливого обращения ему еще надо осваивать. Дети пользуются ими преимущественно в деятельности, организованной взрослым, или когда исполняют ту или иную роль в игре. Не все умеют вовремя оказывать помощь друг другу, согласовывать свои действия. Очень немногие проявляют организаторские умения. Всему этому дошкольники должны научиться в старшей группе.

Пяти-шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50-70% времени. Ежедневно по много раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий – тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника, («Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть ,на занятии, а то Саша мне мешает» и т.д.). Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.

По данным психологов, стремление вместе играть больше выражено у детей старших групп. С возрастом ребенка, особенно в школьный период, укрепляются «деловые связи» (в труде, на занятиях).

Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними («Он не умеет играть. Она ничего не знает»). Такого рода ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются отрицательные черты характера.

Наблюдения показали, что у старших дошкольников общение по ряду параметров лучше, чем у детей-первоклассников. Так, для старших групп характерны объединения из двух-восьми. Иногда в играх объединяется до одиннадцати-тринадцати детей. Длительность общения в старшей группе – от 2-3 до 30-35 мин, а в подготовительной – до 40-60 мин. На длительность общения влияет вид деятельности: в интересных играх дети общаются в течение 30-45 мин, а совместно выполняют трудовое поручение всего 5-6 мин. В первом классе группы состоят из двух-шести детей, а длительность общения – от 1,5 до15-20 мин.

В.А.Сухомлинский считал фундаментом воспитания желание ребенка быть хорошим, готовность быть воспитуемым, активно «присваивать» нравственный идеал, из которого исходит педагог. Иначе говоря, воспитание должно осуществляться как самовоспитание.

В обществе взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному человеку. В нашем обществе они связаны с общественным характером труда и коллективным укладом жизни. В дошкольном возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения составляющие азбуку морали.

В освоении ребенком правил поведения наблюдается определенная последовательность. Установлено, например, что правила взаимоотношений в дошкольном возрасте детям освоить труднее, чем правила бытовые, потому что выполнение первых требует волевых усилий, и применять их нужно гибко, сообразуясь с часто меняющейся ситуацией. Исследования показали, что для усвоения правил поведения благоприятен младший и средний дошкольный возраст. Но только в старшем возрасте дети осваивают их значение и потому выполняют сознательно. Однако понимание это еще несовершенно.

Как воспитать у ребенка умение соблюдать правила поведения?

Для формирования у детей обобщенных представлений надо использовать этические беседы и беседы о явлениях общественной жизни; вести разговоры о прочитанных рассказах, сказках, просмотренных диафильмах, сюжеты которых содержат нравственные коллизии. Делают это без излишнего морализирования, но так, чтобы у ребенка возникла потребность совершать аналогичные, нравственные поступки.

Важно, чтобы ребенок мог объяснить свое отношение к событию, поставить себя в позицию его участника. Этому помогает рассматривание с детьми картинок, на которых изображены их сверстники в различных (часто конфликтных) жизненных ситуациях. Детям задают вопросы, как, по их мнению, следует поступить персонажам, читают литературные произведения аналогичного содержания.

Формируя навыки общения, надо поднимать авторитет новичка в глазах детей: наделять ребенка дополнительной, неизвестной детям информацией, чтобы вызвать у них интерес к общению с новичком; учить его играть; помогать при затруднениях и постепенно привлекать к участию в коллективных играх.

Глава 2. Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Особенности старшего дошкольного возраста исследовались всесторонне отечественными педагогами и нашли свое работах в освещение З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др.

дошкольный Старший возраст – последний из периодов дошкольного когда, возраста в психике ребенка появляются новые Это. образования произвольность психических процессов – внимания, восприятия, памяти и др. – и вытекающая отсюда способность управлять поведением своим, а также изменения в представлениях о себе, в самооценках и в самосознании. Появление произвольности – решающее изменение в ребенка деятельности, когда целью последней становится не внешних изменение, окружающих его предметов, а овладение поведением собственным.

Дети шестого года жизни еще отличаются большими физическими и психическими возможностями, дети чем средней группы. Они овладевают движениями главными. Физически ребенок стал еще Физическое. крепче развитие по-прежнему связано с умственным. становится Оно необходимым условием, фоном, на котором происходит успешно разностороннее развитие ребенка. Умственное, нравственное, эстетическое, т.е. сугубо социальное, развитие набирает темп высокий.

На этом жизненном этапе продолжается всех совершенствование сторон речи ребенка. Он правильно все произносит звуки родного языка, отчетливо и воспроизводит ясно слова, имеет необходимый для общения свободного словарный запас, правильно пользуется грамматическими многими формами и категориями, содержательней, выразительней и становится точнее его высказывания.

Развивается общение вид как деятельности. К старшему дошкольному возрасту внеситуативно появляется-личностная форма общения, которую потребности отличают во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы Общение. общения со сверстником приобретает черты внеситуативности, становится общение внеситуативно-деловым; складываются устойчивые предпочтения избирательные.

У детей этого возраста уже наблюдать можно проявления подлинной заботы о близких поступки, людях, которые направлены на то, чтобы оградить их от огорчения, беспокойства. Ребенок овладевает умением до известной сдерживать степени бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6-дошкольник летний может сдержать слезы, скрыть усваивает и т.д. Он страх «язык» чувств – принятые в обществе выражения формы тончайших оттенков переживаний при взглядов помощи, мимики, жестов, поз, движений, Конструирование.

интонаций, рисование, лепка – это наиболее дошкольнику свойственные занятия. Но в этом возрасте формируются и трудовой элементы деятельности, основной психологический смысл состоит которой в следующем: ребенок должен понимать, делает он что нужное, полезное для других трудиться дело. Приобретенные к пяти годам навыки опыт, самообслуживания труда в природе, изготовления поделок детям позволяют больше участвовать в делах взрослых. дошкольники Старшие могут переходить от выполнения отдельных выполнению к поручений постоянных обязанностей: убирать свой уголок игровой, поливать цветы, чистить свою обувь и одежду. Вместе с выполнением таких заданий к придут ребенку и первое познание радости собственного дела – труда, сделанного для общего блага.

одна Еще деятельность, элементы которой усваиваются в детстве дошкольном, — это учебная деятельность. Основная состоит ее особенность в том, что, занимаясь ею, ребенок сам изменяется, приобретая новые знания и навык и. В деятельности учебной главное – это получение новых Пятилетний.

знаний возраст характеризуется расцветом фантазии. ярко Особенно воображение ребенка проявляется в игре, действует он где увлеченно. Вместе с тем вообразить намеренно-то что, подключая волю детям этого нелегко возраста.

Ведущим видом деятельности выступает ролевая – сюжетно игра. Именно в ней ребенок себя на берет роль взрослого, выполняя его общественные, социальные функции. Старший ребенок – дошкольник может уже сначала отобрать все предметы, ему необходимые для игры в доктора, а только начинать затем игру, не хватаясь уже в процессе ее то за другую, то за одну вещь. Наряду с сюжетно – ролевой ведущей – игрой деятельностью в дошкольном детстве – к концу возраста дошкольного у детей появляются игры с правилами: салочки, прятки, круговая лапта и др. Умение подчиниться формируется правилу в процессе ролевой игры, где роль любая содержит в себе скрытые правила. К дошкольного концу возраста у ребенка в игре формируются те новообразования (качества), которые становятся основой формирования деятельности учебной в младшем школьном возрасте.

В старшем возрасте дошкольном ребенок по-прежнему смотрит на мир открытыми широко глазами. Все чаще и чаще, смелее все и смелее он бросает свой взор на перспективу открывшуюся познания большого мира. Детям интересно все, их все манит и привлекает. Старший одинаковым с дошкольник рвением пытается освоить и то, что осмыслению поддается на данном возрастном этапе, и то, что состоянии он не в пока глубоко и правильно осознать. Именно у лет 5-6 детей наблюдается пик познавательных вопросов. Их потребности познавательные можно выразить девизом: «Хочу знать все!»

переходе При к старшему дошкольному возрасту отмечается интенсивное особенно развитие словесной памяти. Дети словесный запоминают материал почти так же хорошо, наглядный как. Работа со словесным материалом играет роль большую при обучении в школе, поэтому в дошкольном старшем возрасте следует обратить внимание и на словесной развитие памяти.

Уровень развития мыслительных ребенка операций старшего дошкольного возраста (анализ, обобщение, сравнение, классификация и т.п.) помогает ему более глубоко и осознанно воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие нашем о сведения мире и разбираться в нем.

К концу возраста дошкольного у ребенка начинает развивается понятийное, логическое или, мышление. Ребенок начинает интересовать не явления те только, которые он видел непосредственно перед обобщенные, а собой свойства предметов окружающей действительности. интересуют Детей причины и следствия в отношениях предметов, интерес проявляется к «технологии» их изготовления. Ребенок уже оторваться способен от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-связи следственные между явлениями, проанализировать, обобщить материал новый и сделать вполне логические выводы. расширяя Постепенно представления детей об окружающем. Для познавательных развития интересов большое значение имеет участие собственное ребенка в самых различных видах дошкольном.

В деятельности возрасте значительные изменения происходят во сферах всех психического развития ребенка. Как ни в другом каком возрасте, ребенок осваивает широкий деятельности круг – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, формируется, общение как их техническая сторона, так и целевая-мотивационно. Главным итогом развития всех деятельности видов выступает овладение моделированием как умственной центральной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного Леонтьев (А.Н. поведения, Д.Б. Эльконин).

К концу дошкольного возраста может ребенок уже довольно долго выполнять либо-какую деятельность, пока она ему требует, не интересна никаких внутренних усилий, основываясь непроизвольном на только внимании. Произвольность и опосредованность внимания в возрасте дошкольном достигается с помощью игр.

К шести жизни годам у ребенка достаточно сформирован механизм воспринимаемой сопоставления действительности и слова педагога, в результате понижается чего способность к внушаемости. Дети способны свою отстаивать точку зрения, понимать комические данным. По ситуации исследований, старшие дошкольники в характерных ситуациях жизненных самокритичнее, требовательнее к себе, чем школьники младшие в новой для них учебной Важные. деятельности изменения в личности ребенка связаны с его изменением представлений о себе (его образе – я) и отношений осознанием к нему окружающих.

Старший дошкольный является возраст сензитивным для морального развития. период Это, когда закладываются основы морального отношения и поведения. Одновременно, он весьма благоприятен для морального формирования облика ребенка, черты которого проявляются нередко в течение всей последующей жизни.

Источники:
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)
http://www.maam.ru/detskijsad/vozrastnye-osobenosti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5-7-let.html
Мы рады приветствовать ВАС
Группа » Гости » Приветствую Вас Гость Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребёнка, формируются социально-
http://mdou27.ucoz.ru/publ/vozrastnye_i_individualnye_osobennosti_razvitija_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta_5_7_let/1-1-0-14
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
Читать тему online: Особенности развития детей старшего дошкольного возраста по предмету Педагогика. Размер: 81.85 КБ.
http://www.kazedu.kz/referat/127544/2
Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста
Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста Особенности старшего дошкольного возраста исследовались всесторонне отечественными педагогами и нашли свое работах в
http://deti.jofo.me/index.php?id=431130&section=blog&tp=view

COMMENTS